第106章：清茶话教改，共探育人路

    初冬的午后，阳光透过老式单元楼的玻璃窗，在地板上投下斑驳的光影。窗台上的绿萝长得愈发旺盛，叶片上的水珠折射着微光，为这间略显陈旧却收拾得一丝不苟的书房添了几分生机。我——鹿鸣，正坐在藤椅上，手里捧着一杯温热的菊花茶，茶雾袅袅升起，模糊了他鬓角的白发。桌案上摊着一本刚整理到一半的工作笔记，红色的批注笔迹工整，透着几十年如一日的严谨。

    “叔，我来啦。”门口传来清脆的敲门声，紧接着是李斌熟悉的声音。

    我放下茶杯，起身去开门：“进来吧，路上堵车没？”

    李斌拎着一个帆布包走进来，顺手把包放在门边的柜子上，笑着说：“还好，这个点不堵，坐地铁过来挺方便的。”他目光扫过桌案上的笔记，“叔，还在整理工作资料呢？都快退休了，也不歇歇。”

    “习惯了，这些都是几十年的工作积累，整理出来说不定能给学校后续的年轻人留点参考。”我重新坐回藤椅，指了指对面的木椅，“坐，我给你倒杯茶。还是喝绿茶？”

    “对，绿茶就行。”李斌坐下后，身体微微前倾，神情比平时多了几分郑重，“叔，这次来，主要是想跟您请教点教学上的事儿。我在一线教课也快十年了，最近总觉得遇到了瓶颈，想听听您这位老专家的意见。”

    我端着一杯刚泡好的绿茶递过去，看着侄子眼中的困惑，缓缓说道：“你在省属二本是副教授了，教学上能有什么瓶颈？你们学校近几年发展势头不错，学生就业率也在往上走，你教的课程评分不也一直挺好的吗？”

    李斌接过茶杯后，小心翼翼地抿了一小口，然后轻轻地将杯子放在桌上，并开始用他那修长而有力的手指在杯沿处轻轻地摩挲起来。他一边摩挲着杯子，一边若有所思地说道："评分确实还算不错啦，但不知为何，我始终感觉好像还缺少些什么似的……叔啊！您可是在部属 211 院校里工作了大半辈子的资深科技管理人员呐，可谓是见识广博、经验丰富呀！所以呢，我一直都特别好奇一件事儿——咱们这所大学里的教学方式究竟应该如何改进和调整，才能够真真切切地让每一名学生都从中获得实实在在的益处呢？如今大家都在提倡所谓的'教学模式创新'，但问题在于当我们真正深入到第一线去开展实际教学的时候，却往往会感到茫然失措、无从下手。

    毕竟关于'怎样去创新'以及'朝着什么样的方向去创新'这些关键问题，我实在是心中无底呀......"听完李斌这番话之后，我微微点了点头表示认同，随即便顺手从桌子角落处拾起一只精致典雅的紫砂茶盅，也像他一样缓缓地用手摩挲起茶盅来，同时轻声回应道："嗯，你能想到这点已经相当难得了哦。现今社会中有许多年轻教师仅仅只是懂得墨守成规、照本宣科地上课而已，他们根本不会主动去钻研探讨有关教学模式方面的相关事宜。那么既然如此，不妨跟我详细谈谈吧，你觉得自己目前主要是在哪几个方面存在疑惑不解之处呢？是针对某些特定的教学方法存有疑问呢，还是对现有的课程设置安排不太满意呢？"李斌打开帆布包，掏出一个厚厚的笔记本，翻开其中一页，上面写满了密密麻麻的字迹，还有不少红色的圈点，“叔，您看，这是我最近整理的我上课用到的一些教学方法，还有学生的反馈。

    我现在尝试过讲授法、案例教学法，也试着搞过翻转课堂，但效果参差不齐。就说案例教学法吧，我在《管理学基础》这门课里，也找了不少商业案例让学生分组讨论，可总有一半学生跟不上节奏，要么是案例涉及的行业知识不了解，要么是不知道怎么切入分析，最后讨论变成了少数几个活跃学生的独角戏。”

    我接过笔记本，仔细翻看着，时不时点头：“你这个记录很详细，能看出是用心在做教学。案例教学法看着简单，其实很有讲究。我记得宾夕法尼亚大学在管理学课程里，用案例教学法很有一套，他们不是随便找几个案例丢给学生，而是会提前把案例相关的行业背景、基础理论资料整理好发给学生，让学生课前有足够的时间预习。而且他们的案例都是真实的商业难题，不是那种有标准答案的模拟题，这样才能真正引导学生深入思考。国内也有不少高校做得好，比如有些财经类高校在《市场营销》课程里，会联合本地商超企业设计真实营销案例，让学生分组制定推广方案后，还能在企业实际落地试点，最后根据销售数据评估效果，比纯理论讨论更能锻炼学生能力。”

    “对对对，您说到点子上了！”李斌眼睛一亮，“我就是忽略了课前铺垫这一步。我一直认为学生应当拥有最起码的行业认知水平，然而事实却并非如此。就拿咱们这些二本院校来说吧，其中不少学生都出身于平凡人家，他们对于商业世界的认识相当匮乏。再看看那所谓的"翻转课堂"，本想通过让学生们提前观看教学视频来提高课堂效率和质量，没想到真正到了上课时一问才发现，好多学生压根儿没有用心去看那些视频，甚至就算看过了也是云里雾里、一知半解。这样一来，原本期望中的热烈课堂互动自然也就无从谈起咯！"面对这种情况，我不禁感叹道："这无疑便是由于各所高校之间学生素质参差不齐所引发出来的一系列教学匹配难题啊。"

    说罢，我将手中的笔记本交还给李斌，并以一种沉着冷静的口吻继续说道："毕竟像我们这类隶属于教育部直属的 211 高等学府而言，其生源总体质量较高且具有较强的自学能力，所以推广起'翻转课堂'模式时会比较顺畅一些；但是反观贵院作为一所二本院校，贵校的学生或许更迫切地需求那种带有一定指导性色彩的学习方式，而非任由他们自由散漫般的自我探索与实践。诚然，大学教育的确非常注重培养学生的独立自主性学习精神，但这种自主性绝非无中生有的产物，它必须建立在教师有条不紊的逐步引领之上才行。

    你可以尝试将教学视频分割成若干个短小精悍的片段，并在每个段落之后设置几道简洁明了的思考题目。这些问题应确保学生能够轻松理解并迅速解答，以便他们在观看完视频后即刻完成作答。随后，可以利用在线平台收集学生们提交的答案，教师则可预先审阅，从而清晰知晓哪些知识点学生尚未掌握透彻。如此一来，待到正式上课时，便能有的放矢地针对那些疑难之处展开详尽阐释与深入剖析，相信这样做必定能显著提升教学成效。”

    听闻此言，李斌赶忙掏出钢笔，匆匆忙忙地在随身携带的笔记本上飞速记录起来，同时口中还念念有词：“拆分视频、添加思考题、线上提交作业、针对性讲解......嗯嗯，此计甚妙！这个办法值得一试啊。叔叔，您刚刚提到的这一点实在是至关重要呐，而我先前却只是一味盲目地照抄 211 高等院校所采用的那种教学模式，完全未曾顾及咱们本校学生自身的具体状况以及实际需求呢。”

    “其实呀，任何一种教学模式都并非十全十美、无可挑剔的，其优劣程度往往取决于是否契合所在学校的办学宗旨及发展方向、学生群体的知识水平与接受能力还有相关课程本身独有的特质等诸多因素。”

    我端起菊花茶喝了一口，继续说道，“就像我们常说的教学模式分类，传统讲授型模式看着老套，但在通识课、专业理论课里依然是主流。比如大学语文、高等数学这些基础课，用讲授法能高效覆盖大量知识点，学生能快速建立起知识框架。但到了专业选修课、学术研讨课，研讨探究型模式就更合适，能培养学生的批判性思维。你们管理学专业的《案例分析》《企业战略》这些课，就很适合用这种模式。”

    李斌停下笔，若有所思地说：“您这么一说，我就清晰多了。我曾经一直绞尽脑汁地想要将所有时髦新颖的教学方式全部运用到课堂之中，但事与愿违，最终呈现出来的却是一片混乱不堪、毫无章法可言的景象。就像那次在《高等数学》选修课程里尝试实施的研讨式教学一样，本以为可以激发起学生们对于数学公式推导过程的浓厚兴趣并促使其积极展开深入探讨交流，但出乎意料之外的是，学生们对此表现出异常冷淡甚至漠然置之的态度。直至今日方才恍然大悟——原来如此！对于这样一门学科而言，采用传统的讲授型教学模式或许更为恰当妥帖一些呢。

    "没错儿啊!" 紧接着我又进一步加以阐释说明："这便是所谓的教学模式适应性之所在啦！此外嘛……还有那种注重实践应用层面的教学模式哦，想必这种类型的教学法在你们理工科领域，应该会被广泛频繁地使用吧? 比如说化学实验呀、机械实训之类的课程活动咯，通过实实在在的亲自动手操作，来切实有效地提高增强学生们自身的实操动手技能水平。然而事实上呢，即便像你们管理类专业，同样也是能够借鉴汲取此种教学模式优势长处的哟! 举个例子来讲哈，如果咱们可以精心策划安排一场别开生面，且意义非凡的实地考察观摩学习活动，带领着学生前往各大知名企业，开展参观访问以及实习工作等一系列相关事宜，那么无疑将会有助于引导、帮助这些学子们

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