反复模仿、改错、校对，以获取高分。靠加班加点，复习补课、不断重复，猜题押题，甚至碰运气，不惜舞弊；
第六，素质教育认为学生是学习的主人，学习是学生的自觉行为，只要他们通过自身的心理调节和控制，就能把人类历史形成的知识、经验、技能转化为学生自己的东西；而应试教育把学生当做考试的机器或加工的对象。按照考试的标准答案进行雕塑，通过外部压力与诱因迫使他们就范；
第七，素质教育强调非智力因素的作用，即理想、信念、动机、意志、毅力、耐心、专注等心理素质和品德，养成良好的学习习惯和能力；而应试教育一味地读死，除了读书就是考试、做作业，忽视学生的主动性和积极性；
第八，素质教育注重学生的生存能力的培养。养成学生良好的生活习惯和能力，学以致用，为学生今后参加工作服务，为学生今后做人成才服务。打下良好的基础，在全面提高素质的前提下，提高应试能力；而应试教育单纯为了考试。分数万岁，忽视做人和成才的基本要求和技能。忽视全面素质。
当然，我们提倡素质教育。不能用这种教育模式去套哪所学校和哪位教师，硬说某校是素质教育或应试教育，硬说某老师是在搞素质教育或应试教育，而要实事求是，科学分析，耐心引导，不能采取强制性的态度和做法。也不能借素质教育反对传统的教育模式，其实，我国教育有许多传统的好经验，值得我们借鉴和继承，不能一概而论。应该取其精华，去其糟粕，更加科学化。
每个人都有不同的潜质，每个人都有自己的长处，因此，在教育方式上面，我们要做到不同的对待。
那怎样才能充分挖掘和培养每个学生身上的闪光点，怎样才能处理好个体发展与群体教育、因材施教与应试教育的关系呢？
我国近年来虽然大力推行素质教育、强调因材施教，但大多数学校又都过分重视升学率，惟成绩是瞻，成绩就是法宝，教师的业绩、教学的评估都以成绩高低来衡量，在如此重视成绩的情况下，教师们的精力都集中在了书本、成绩，厚此薄彼，抓群体而忽视个体，犹如一辆割草机，齐刷刷的过去，枝条没有了，个性没有了，只有方方正正、千篇一律的规格。
从这里可以看出，因材施教与应试教育已形成矛盾。
古人韩愈说：千里马常有，而伯乐不常有！难道现代社会就没有这样的现象？
有一些同学，学习成绩不理想，但在其他方面却有出类拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、体育、绘画、动手能力、组织能力等等，但因为缺少真正的伯乐来发现、鼓励、培养，在成绩大于天、“考考考！老师的法宝、学生的命根。”的思想支配下，特长爱好得不到发挥、得不到锻炼，逐渐沦落为班上的差等生。
国家推行基础教育旨在推进素质教育克服应试教育弊端的教育改革成效不够明显：应试教育批而不倒仍未得到有效遏制，素质教育倡而不立未能取得重大突破。
应试教育根深蒂固、素质教育举步维艰，而素质教育搞不好，因材施教就是一句空话。
在现阶段，人的成长与谋生之间存在着紧密的联系，人们总是根据谋生利益最大化来规划其受教育过程的。
既然社会上越来越多被看好的职业岗位设置了学历高门槛，那么必将引导人们选择上大学上好大学来圆自己的人生梦，引导人们在高考前的十余年间，争取上重点小学、重点中学，并力争成为一次次考试成绩的领跑者，如此一来就是片面发展的应试教育而不是全面发展的素质教育更适合普遍的需要了。
基础教育多年来大都是为构建教育“金字塔”服务的，单纯追求高分数，片面追求升学率。只要统考分数和升学率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一声都是经验”。
这种以应试为主导的教育目标必须改变。而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力。以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。
著名教育家陶-行-知在《创造的儿童教育》一文中说：“……需要因材施教。正如松树和牡丹花所需要的肥料不同。你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光。并须除害虫，这样，它们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎……”
我们这里所强调的“材”就包含着学生不同的兴趣爱好，因此，作为教师，应通过日常的教育教学实践的观察，并结合兴趣爱好的把握来确定一个学生所具有的气质特征，进而才有可能真正做到“因材施教”、“一把钥匙开一把锁”。
因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的。同时体现了新课程标准中提出的使“不同的人在教学上得到不同的发展”的理念。
但当前教学因材施教中普遍明显存在着几个误区：把因材施教和班级授课对立起来；把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来；认为因材施教难度大，难以实施；这些误区的产生以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。
基于这些误区在基本的对策上教师应充分体现学生的主体性。让不同层次的学生都主动的学习；建立良好的师生关系；热爱每一个学生，总之，必须根据学生的具体情况去展开教育活动。才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。
因材施教是中国教育的传统。也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征。他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。
但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣。
世界上没有完全一样的两片叶子，学生个体之间存在着差异，这是不容忽视的现实。教师在教学过程中更不应该忽视，为了激发不同水平的学生的兴趣，教师应因材施教来吸引绝大多数的学生的注意力。
针对不同层次的学生应使用不同方法，及时发现每个学生身上的优点来因势利导，实施因材施教应是一个教师追求的境界。
具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个学生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。
学生发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。坚持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓励可以增强学生的自信心，从而形成正确的信念。
在教学活动中，教师要善用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，从而产生与教师合作的愿望，使学生真正能放开手脚，生动活泼有效的进行学习。
总的来说，素质教育在对于学生思维能力的激发上面，远远的超过应试教育，不过，也不能够因此而否定应试教育，只有合理的处理好应试教育和素质教育，那才能够真正的获得成功，学生也会因此而受益！
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对于应试教育和素质教育赵朝纲在读书的时候就已经听说了，因此。他很是了解素质教育的优点，当然了。对于应试教育的有点赵朝纲也不可否认，至少他赵朝纲就是应试教育的获利者。萍萍和菁菁也是，不过，要是能够选择教育方案，赵朝纲还是会选择素质教育，因为素质教育能够让人的前程更加的远大。
因此，在教授李丽萍和柳菁菁的时候，赵朝纲选择的就是素质教育，直接用现实的例子来激发李丽萍和柳菁菁对于相应知识的理解，通过这样的手段掌握的知识。不仅不容易遗忘，而且，也激发了李丽萍和柳菁菁在相关知识点上面的发散性思维，以后李丽萍和柳菁菁再学习由这些修真知识引发出来的其他修真知识，难度就会减低很多。
赵朝纲的这个决定看起来很是鲁莽，可是，很快的，赵朝纲的这个决定就受到了令他高兴不已的收获，李丽萍和柳菁菁很快的领悟了赵朝纲想要她们领悟的东西。
“朝纲。我想到了。”柳菁菁高兴的叫了起来，而一边的李丽萍在看到柳菁菁那兴匆匆的模样之后，原本想要张嘴说话的**直接被柳菁菁给隐藏了起来，自己已经坏了朝纲的孩子了。可以说给菁菁以极大的压力了，要是自己再在这些事情上面表现的比柳菁菁还好，那菁菁的压力就更加的大了。从而，家里面的温馨会渐渐的消失。
所以。不仅是为了柳菁菁考虑，还是为了这个家考虑。就算是李丽萍早就想到了答案，李丽萍还是没有马上就说出口，她在等待着柳菁菁先行回答。
从这里可以看出，李丽萍确实是一个极其懂事的女人，娶到这样的女人，绝对是赵朝纲三生有幸！
“朝纲，你刻制的阴阳鱼里面黑色的占多，是不是因为金焱木是火属性的缘故。”柳
第一千五百五十七章 三生有幸（祝各位学子，高考顺利，考出水平！）-->>(第2/3页)，请点击下一页继续阅读。