晕老孙）、一定的体力（搬运郑国强）、以及精心策划能力，范围在慢慢缩小。
就在排查进行中，林海接到了周晴有些担忧的电话。林澈最近几天从学校回来，情绪又有些低落。问他，他只是说学校里“大家都很紧张”，老师反复强调纪律和安全，下课也不让乱跑。但周晴觉得，儿子好像还感觉到了别的什么。
晚上回家，林海特意找林澈聊天。林澈摆弄着他的铅笔，忽然说：“爸爸，我们学校的墙上，贴了好多‘文明之星’、‘学习标兵’的照片。”
“嗯，那是表扬好学生。”林海说。
“可是，”林澈抬起头，眼睛里有一丝困惑，“那些照片里的哥哥姐姐，笑的样子都差不多。我们班的小胖画画特别好，但老师说他成绩不够，不能贴照片。小胖有点难过。”
林海心中一动。林澈感知到的，或许是一种普遍存在于学校评价体系中的、单一化的“标准”压力。这种压力，会不会是“肃正者”极端情绪的根源之一？
“小澈，你觉得，什么样才是‘好’学生？”林海问。
林澈想了想，慢慢地说：“认真听课，写作业，是好的。但小胖画画好，也是好的。小玲跑步快，也是好的。可是……好像只有第一种‘好’，才能贴照片。”
孩子的直觉，再次触及了核心。凶手所愤懑的，可能正是这种僵化的、唯分数论的、忽略个体差异的“标准答案”式教育评价体系。
第86章 孩子的直觉-->>(第2/3页)，请点击下一页继续阅读。