她批改作业，从来都是逐字逐句地改，哪怕是一个标点符号错了，也要圈出来，写上评语，有时候一份作业，她要改十几分钟，几十份作业改下来，一整天的时间就过去了。可她不知道，对于大学生来说，作业的核心是查漏补缺，重点是纠正错误、理清思路，而不是纠结于一个个标点符号。年轻教师精力充沛，或许可以这样逐字逐句地批改，但对于四十岁的她来说，这样做，无疑是在浪费自己的时间和精力。
她备课，也总是反复打磨一节常规课，哪怕这节课她已经教了十几年，内容早已烂熟于心，她还是要花费大量的时间，修改教案、制作课件，甚至连课件上的字体、颜色，都要反复调整，力求完美。可她却忽略了，教学的核心是“因材施教”，是让学生学到知识、提升能力，而不是课件做得多精美、教案写得多详细。她花费大量时间打磨的常规课，虽然细节完美，却缺乏新意，缺乏深度，学生听了，也只是浅尝辄止，难以留下深刻的印象。
除此之外，她还主动承担了很多琐碎的杂事：学校组织活动，她主动报名负责后勤；同事有事请她帮忙，她从来不会拒绝，哪怕自己手头的工作还没做完；甚至连办公室的卫生，她也每天打扫，把一切都打理得井井有条。她以为，自己做的这些事，领导和同事都看在眼里，记在心里，只要自己足够努力、足够辛苦，就一定能得到认可，就能评上职称、获得晋升。
可她错了。高校工作的核心，从来不是“做了多少事”，而是“做出了什么成果”。年轻教师有精力拼细节、拼体力，他们可以花费大量时间打磨一节常规课、批改一份作业，因为他们需要积累经验、提升能力。但中年教师，更该拼格局、拼深度，更该把自己多年的教学经验，转化为有价值的成果。
我曾经劝过李老师，我说：“李姐，你不用这么拼命，你有二十年的教学经验，这是你的优势。你可以把精力放在整理教学经验、开发精品课程上，把你这些年的教学心得，写成教研论文，或者申报教学改革项目，这些才是能让你脱颖而出的东西。那些琐碎的杂事，能推就推，不要把自己的精力，都消耗在无用的事情上。”
可李老师却摇了摇头，说：“老鹿，我做不到。我就是这样的性格，要么不做，要做就做到最好。再说，我不做这些事，别人会说我偷懒，说我不负责任。我拼一点、苦一点，心里踏实。”
我知道，我劝不动她。她的执念，太深了。这些年，她依旧每天忙忙碌碌，依旧在和年轻教师拼时间、拼体力，可她的职业发展，却一直停滞不前。看着身边比她年轻的教师，一个个评上了副教授、教授，一个个拿到了科研项目、教学成果奖，她心里充满了委屈和不甘，却从来没有反思过自己的问题。
我时常思考一个问题：对于那些步入中年行列的教师们来说，他们真正意义上的核心竞争优势究竟是什么呢？答案显而易见，绝非所谓的"苦劳"二字所能涵盖，而应聚焦于实实在在的"功劳"之上！也就是说，衡量一名中年教师是否出色，并不仅仅取决于他/她曾经完成过多少繁杂琐事，更为关键的在于其最终所取得的具体成效与业绩表现如何。毕竟岁月不饶人啊！一旦跨过四十岁这道门槛之后，无论是从身体状况还是精神状态方面来考量，相较于年轻一辈而言，我们这些已至中年的教师或多或少都会稍显逊色一些。既然如此，那又何必继续在纷繁复杂、鸡毛蒜皮般的杂务之中苦苦挣扎求存呢？倒不如及早领悟其中真谛并付诸实践，懂得适时地去芜存菁、取舍得当才好。唯有将自身宝贵且有限的时间与精力集中投入到最为重要且具深远影响之事物当中，方有可能收获事半功倍之效。
譬如说，可以尝试着把多年积累下来的丰富教学经验，加以精心打磨雕琢成一系列堪称精品之作的优质课程，从而使得更多莘莘学子能够从中获益匪浅；还可以将平日里看似平凡无奇的各项工作任务，逐一深入剖析研究并升华凝练，成为具有较高水准及学术价值的教研成果，进而借此机会进一步提升自我在教育领域内的专业知名度与影响力；除此之外，若能再费些心思，将一些基础性常规事务整理归纳成一套行之有效的标准操作流程，则势必会大大提高整体工作效率。总而言之，唯有通过以上种种方式方法持之以恒地不懈努力奋斗下去，方可成功跨越职业生涯中的重重阻碍困境，顺利抵达梦想彼岸，淋漓尽致地展现出个人独有的职业风采与魅力所在！
第三件事，是刻意躲避人情，切断资源通道，陷入职场孤立。
在高校待久了，我发现一个很奇怪的现象：很多四十岁以后的教师，随着资历越来越深，脾气也越来越孤僻，奉行“独善其身”的原则，刻意躲避人情世故，不与同事交流合作，不参与集体活动，最终让自己陷入了职场孤立的境地。
我认识一位工学院的张老师，今年四十三岁，是学校的骨干教师，科研能力很强，曾经主持过多个省级科研项目，发表过不少高水平论文。张老师为人正直，专业能力过硬，可就是性格太孤僻，不擅长与人打交道，也不愿意与人打交道。
自从四十岁以后，张老师就变得更加孤僻了。他每天早上来到办公室，就关起门来，要么做科研，要么备课，很少和办公室的同事交流。同事们主动和他打招呼，他也只是敷衍地点点头，很少回应；同事们讨论工作、交流经验，他也从不参与，依旧埋头做自己的事；学校组织集体活动，比如团建、聚餐、学术交流，他从来都不参加，不管领导怎么劝说，他都以“没时间”“不感兴趣”为由拒绝。
有一次，他的一位同事，也是他的同门师弟，申报一个国家级科研项目，需要他帮忙提供一些相关的研究数据和思路，师弟亲自来到他的办公室，诚恳地向他求助。可他却直接拒绝了，说：“我自己的科研项目都忙不过来，哪有时间帮你？再说，你的项目和我的研究方向不一样，我也帮不上什么忙。”师弟碰了一鼻子灰，失望地离开了。从那以后，师弟再也没有找过他，办公室的其他同事，也渐渐疏远了他。
张老师对此却毫不在意，他觉得，自己有资历、有本事，不需要依靠别人，也不需要和别人打交道，只要做好自己的科研、教好自己的书，就足够了。他以为，刻意躲避人情，是保持独立，是不被世俗打扰，可他不知道，高校从来都不是一个“单打独斗”的地方，它是一个兼具学术性和社会性的集体，教学科研需要团队协作，职称晋升需要同行认可，日常工作需要跨部门配合，这些都离不开人情世故的维系。
高校的很多机会，比如课题申报、团队项目、评优推荐，都源于彼此的了解和认可。你不与同事交流合作，同事就不了解你的能力和优势，有好的机会，自然不会想到你；你不参与集体活动，不与领导和同事搞好关系，遇到困难的时候，自然没有人愿意帮助你。刻意躲人情，看似是保持独立，实则是切断了自己的资源通道，最终只会让自己成为职场中的“孤家寡人”。
去年，学校有一个国家级重点科研项目的申报机会，名额很少，竞争非常激烈。张老师也报名申报了，他的科研能力很强，申报材料也准备得很充分，本来很有希望入选。可在评审的时候，很多同行都投了反对票，理由是“张老师性格孤僻，不擅长团队协作，无法带领团队完成项目”。最终，张老师的申报失败了，而那个曾经向他求助的师弟，因为人缘好，得到了很多同行的支持，成功申报了项目。
这件事对张老师的打击很大，他怎么也想不明白，自己的科研能力比师弟强，为什么会失败。后来，一位老同事忍不住劝他：“老张，你不是能力不行，而是太孤僻了。你不愿意与人打交道，不愿意帮助别人，别人怎么会认可你、支持你？高校职场，从来都不是单打独斗，学会与人相处，学会维系人情，才能走得更远。”
张老师听了，沉默了很久。我想，他大概是明白了。人情世故，从来都不是“圆滑世故”，也不是“趋炎附势”，而是人与人之间的真诚相待，是互相帮助、互相成就。四十岁以后的教师，更应该明白这个道理，不要刻意躲避人情，不要把自己封闭起来。多和同事交流合作，多参与集体活动，主动帮助别人，积累自己的人脉资源，这样，在遇到困难的时候，才能有人相助；在有发展机会的时候，才能抓住机遇。
第四件事，是被动坐等机会，缺乏职业规划，错失发展良机。
坐等机会上门，本质上是用“佛系”掩饰职业规划的缺失，也是中年教师最容易犯的错误之一。四十岁的教师，正处于职业发展的关键期，职称晋升、岗位调整、资源倾斜，都需要主动争取和规划。可不少人却抱着“顺其自然”的心态，觉得自己熬够了资历，机会自然会来，最终在被动等待中，错失了一次又一次的发展良机。
我身边就有这样一位老师，姓吴，今年四十四岁，在学校的教务处工作，负责教学管理相关的事务。吴老师为人随和，工作认真负责，可就是缺乏职业规划，喜欢被动等待机会。
吴老师刚入职的时候，在教务处做干事，工作
第160章：别让执念困死自己的职场路-->>(第2/3页)，请点击下一页继续阅读。